关于教学评估中的性别偏见：刻板印象比你想象的严重得多

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JPE的文章——

教学评估中的性别偏见
 

 
本文使用法国一所大学的数据来分析学生对教学评估（SET）的性别偏见。 采用固定效应和广义有序logit回归分析的结果表明，男学生表现出偏好于男性教授的偏见。此外，学生对男性和女性教授评价中倾向于看重不同教学的层面，这与性别刻板印象相一致。男女同学都认为男性教授识水平较高，而且具有较强的班级领导能力，尽管学生们似乎从女性教授那里学到了更多的东西。
 
 
SET包括定向选择和开放式的问题。 在回答有关教学四个方面的详细的问题后，学生必须评价他们的“整体满意度”，四方面的封闭式问题如下：

• 课程内容：教授的准备和组织课程，以及教学材料的质量。

• 作业：评估标准的清晰度和反馈的有用性。

• 授课方式：引导班级的能力，鼓励小组工作的能力，以及教授是否能够联系到和私下交流的情况。

• 教授的知识：与当前问题相关的能力，以及教授对学生智力发展的贡献。

对于这些问题，学生必须完成排名：0为不适用，1为不足，2为平均，3为好，4为优。

数据集共包含20,197个观测：女性学生评估11,522次，男学生评估8675次。 共有4362名不同的学生（57％的女学生和43％的男学生）对1050门课程的359名不同的教授（33％的女性和67％的男性）进行教学评估。 几乎所有的学生都是18岁，因为这所大学的第一年本科学习只对刚刚完成高中毕业的学生开放。
 
结果

作者比较了在教学评估的不同维度和整体满意度中，男性和女性的性别差异。
 
 
从图中可以看出由男性评价的男性教授具有较高的总体满意度“excellent”概率。
 
 
综合评价优异（excellent）的概率随课程成绩而上升.

结果证实，评估者在评估个人能力时可能会应用不同的标准。在SET上，学生在同一水平的教学效果上，女性教授比男性的成绩要.尽管SET可能对女性有偏见，但大学继续使用SET分数来决定晋级职业学校学者和合作续约合作教授.
 

总结和讨论

SETs中性别偏见的一个重要后果是，女教授可能花费更多的时间来耗费教学时间（如学生的课程准备和注意力），以提高其成绩。花费在教学上的额外时间有一个机会成本：它减少了其他活动的时间（如为学术界人士进行的研究），并可能阻碍女性晋升的机会。在奖学金作为SET分数函数的大学中，性别偏差可能会增加男女学术界的收入差距。而且这些偏见可能导致妇女教授的课程较少。因此，平均较低的SET分数可能会阻碍和降低女性的学业生涯，使他们辍学或降低职业抱负。

性别偏差的影响可能与情境有关，这表明在整体满意度评分的计算中没有简单的系统方法来纠正偏差。然而，很明显，大学应该考虑如何减少性别偏见。在教学团队中实现性别平衡可能会降低与教学效果相关的性别刻板印象。减少性别偏见的另一种方式可能是告诉学生他们的偏见，因为学生可能无意识到他们的歧视行为。让学生认识到，性别定型观念和偏见正在影响他们的评分，可能会导致行为的变化。然而，需要进一步的研究来确定这些策略是否有效。

最后，这些性别偏见很可能存在于其他背景下，比如雇主对消费者对员工能力的评估进行晋升决策。 依赖这种评估分数进行晋升决定，在雇主不能直接观察实际职员能力的背景下，可能特别具有歧视性。 这种偏见对职业生涯的负面影响可能很大，特别是如果消费者只能长期观察提供的服务的实际质量是多少。 例如，短期而言，偏见可能影响父母如何评估小学和中学教育部门的教师，但从长远来看，衡量的却是实际的教学效果。

Boring A. Gender biases in student evaluations of teaching[J]. Journal of Public Economics, 2017, 145: 27-41.
 
（摘自公众号/ 绿墨水社区）